长相思 小学语文 人教2001课标版
1学生能借助看注释、查字典，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
2通过反复诵读，在紧贴诗句的想象中，走进诗词描写的意境。
3运用互动反馈技术，通过三个按点的选择，逐渐深入体会作者的思乡之情。
《长相思》是人教版教材五年级上册第二单元“月是故乡明”的第一课《古诗词三首》中的一首词。作为单元起始课的《古诗词三首》由两首古诗、一首词《长相思》组成。三首古诗词都抒发了诗人思乡之情，表达方式各有不同，其中《长相思》是写景叙事抒情，是三首诗词中学生理解难度最大的一首。
短短的36个字，描绘了白天身在征程、夜晚心在故园夜不能寐多个画面。包含了许多意象，山、水、风、雪、灯、故园，意象多又不集中，字字都饱含思乡之苦。词的上阕主要写了身在征程的画面，出征路途遥远，路途艰辛，思乡之情油然而生。词的下阕写了雪夜宿营、心系故园的画面，在风雪交加的寒夜中宿营的将士们思念故园，既有“聒碎乡心梦不成”之苦，更有“故园无此声”的思乡之切。语言高度凝练，情意深远绵长，给人以无限想象的空间。只有充分的想象，才能真正体会到诗人的思乡之情切。
五年级学生经过几年的学习，已经掌握了一些学习的古诗词的方法，能够通过看注释、查资料大致了解诗句的意思，大致知道诗词写了哪些景和事，知道表达思乡的情感。但是不能走进作者描绘的情境，见到景见到事，不能入景就不能入境，更不能入心，就不能真正感悟到思乡之情。需要调动学生已有的认知，引导他们边读边想象。
本班孩子思维活跃，除外出旅游没有过离开家乡的经历，更没有过思乡的体验，想象的过程中容易横生许多枝杈，容易简单理解成因为征途艰难而想家，容易偏离诗词的感情，需要适当的引导学生在贴合诗词感情的想象过程中，一步步走进诗词的意境，走进诗人的内心，揣摩体会诗人内心丰富的情感，感悟诗人的思乡情怀。
教师将重点放在引导学生边读边想象诗词描写的画面，逐渐走进词的情境，词人的心境。运用互动反馈技术设计，梳理、归纳学生的生成，转化为有效的学习资源，促进深入学习，从而深入感悟诗人的感情，揣摩诗人抒情方法。
引导学生边读边想象诗词描写的画面，逐渐走进词的情境，词人的心境。运用互动反馈技术设计，梳理、归纳学生的生成，转化为有效的学习资源，促进深入学习，从而深入感悟诗人的感情，揣摩诗人抒情方法。
1、看图背诵《泊船瓜洲》、《秋思》，复习两首诗的抒发思乡之情的表达方法。
2、导入新课，介绍写作背景。
【设计意图及效果分析】
看图背诵思乡诗，复习上一节课的学习内容，导入本节课思乡词的学习。了解词的写作背景，明确本节课的学习目标。
（一）回顾方法，同桌共学，初解诗意
（二）汇报交流，重点点拨
1、说上阕的意思，重点理解“山一程，水一程”的意思
2、说下阕的意思，重点理解“聒碎乡心梦不成”的意思
3、理解诗句意思后朗读整首诗
【设计意图及效果分析】
课标要求学习古诗词能“大体把握诗意”。在学生课前预习的基础上，课堂上安排同伴共学，学生在交流中能促进对诗句的理解，集体交流时注意抓住学生的问题点拨，提高课堂实效。
学生自学的时候，发现理解“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”出现了问题，而这“一”的运用也是本首词的语言特色之一，教师进行适当的点拨，促进了学生正确理解诗意。“聒碎乡心梦不成”的意思稍有难度，也是理解的重点，先理解，再说下阕的意思。结合学生的学习情况进行点拨，提高课堂教学实效。
（一）整体感知，初步想象诗词描写的画面
1、默读想象，你的眼前出现怎样的画面？
概括说自己想象到的画面，随着学生的发言出示按点1
你的眼前浮现出怎样的画面？
1 行军跋涉图 2雪夜宿营图 3其它
3、反馈学生选择的结果
【设计意图及效果分析】
了解学生整体把握诗词意象画面的情况，学生能够根据“山一程，水一程，身向榆关那畔行”“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成”“夜深千帐灯”等诗句想象行军和宿营的画面，第3选项目的是看看哪些学生能走进诗词，想象到“故园”这个意象的画面，为了了解学生的想法，不限制他们的思维，题干上以“其它”的形式出现。
24个同学选择“行军跋涉图”，占全班的67%，31个同学选择“雪夜宿营图”，占86%，5个同学选择“其它”，占14%，全班大多数同学选择两项。在后面的教学中注意发挥同伴互助的作用，让想象到1、2画面的同学启发其他同学，在思维碰撞中逐渐把画面想具体，体会词人的心境。学生选择3的少，是学生理解的难点，也是教学的重点。学生能根据诗句想象画面，但是从发言中发现，有想象行军途中互相帮助的画面，紧贴诗人的情感进行想象在后面教学中要多加注意。
（二）具体想象诗词画面，走进内心，感悟思乡情切
1、看图想象征途之景，感受行军之艰，蓄积思乡情
（1）展开想象将行军图描述具体
——将士们跋山涉水，非常辛苦。征途遥远，离家也越来越远。
（2）揣摩将士内心，蓄积思乡情。
这跋山涉水的将士们心中又会想些什么呢？
——路途遥远路途艰辛，越来越想家。
（3）带着体会感情朗读。指名读，评议。
【设计意图及效果分析】
通过看图、想象感受到路途遥远、艰辛。想象到行军的画面了，还要走进人物的内心：就是这样的山一程，水一程，将士们会想什么？学生想象到征途遥远、征途艰辛，令将士们思念家乡。入画面，入心，才能入情。
2配乐想象雪夜宿营，感受征途之苦，再蓄思乡情
（1）听音乐，具体想象雪夜宿营图，感受寒冷艰苦。
（2）角色转换，触摸内心孤单，思念家乡。
寒风不仅钻进军帐里，更钻进将士们的心中，此时此刻出征的将士又会想什么？”
——感受到身体的冷，感受到内心的凄冷，感受到孤寂，家人不在身边，心中更加思念家乡。
（3）带着体会有感情朗读下阕。
【设计意图及效果分析】
播放狂风呼啸的声音，再现风雪寒夜的恶劣环境，学生进入情境，想象风雪交加的深也宿营的画面，对于将士们身冷心更冷也能感同身受，为下一环节做好铺垫。
3读写想象故园之景，感受故乡之暖，三蓄思乡情
关注选“其它”的学生，说出想象的画面
（2）初步想象故园的画面，进行选择，写出来。
“故园无此声”，故园有怎样的画面呢？
1、 2、 3、
【设计意图及效果分析】
虽然身处冰冷彻骨的漫长寒夜，将士们的心中一定有着那远在千万程之外的温暖的故园的景象，想象故园的温暖、温馨，和征程的艰辛、孤单形成强烈的对比，逐渐感悟浓浓的思乡情。
采取现设的形式。先让学生说说想象到的故园的画面，此时学生说的比较简单，但是可以通过说互相启发，打开思路。教师根据学生的发言，概括选项写在黑板上，然后让学生选择。也就是：启发想象——梳理想象现设按点——学生思考进行选择——展开想象比较具体的写出画面。在这样的过程中，梳理学生想象的生成，进而产生更丰富更具体的想象。通过翻牌整理，教师很快掌握每一个孩子想象的方向，为后面的学习做准备。同时学生在选择的时候，静下心来将自己的心境和诗人的心境融为一体，思考之后进行选择再写具体。
（3）学生读想象的画面。
【设计意图及效果分析】
打开学生的思路，读写结合，伴随着优美的音乐打开了想象大门，学生尽情徜徉在纳兰性德的故园，心随情动，在意象的拓展中走进纳兰性德的家乡。学生边读边想象到故园的温暖如春，想象到和家人在一起的快乐温馨，想象到和好友相聚的欣喜不已。体会那份温馨和幸福，故园画面和征程之苦形成对比，在诗意的空间中又一次深入地走进了词人的内心世界。
勾连想象，打破梦园之景，体会梦碎之痛，溢满思乡情
1勾连想象，感受将士们期盼着梦回故园，齐读下阕。
2出示按点，探究“梦不成”的原因，感悟词人思乡情切的心境。
“聒碎乡心梦不成”，是因为“风一更，雪一更”声音嘈杂吗？
1、是。 2、不是。 3、不完全是。
学生选择。
说明理由。
3带着感悟，朗读整首诗。
【设计意图及效果分析】
出示这个按点，学生抓住“乡心、故园”感受到思乡之情让诗人难以入眠。对话交流后，学生认识到风雪之声难以入眠，思念家乡更加难以入眠。这个按点的设计，就是聚合学生的思维，让学生在思维的碰撞中迸发火花，在对话中提升认识，在对话中感受到诗人思乡之苦，思乡之切。
有1人选择1，占3%；2人选择2 ，占6%；33人选择3，占91%。我先让选1 的同学说理由，没想到他说按错了，是想选2，我继续追问理由，他说：“即使声音不大，他也睡不着梦不成，因为他太想家了。”选2的同学说：“睡不着梦不成不是因为风雪的声音，是诗人特别想念家乡。”选3的同学说：“聒碎乡心梦不成，声音嘈杂是一方面，更主要的是想念故园。”我再将第二个按点勾连起来，让学生回顾自己写的故园图。学生深入感悟到了诗人的思乡情切。
1、带着想象带着体会读整首词。（齐读）
2、纳兰性德是怎样表达思乡之情的呢？
——写景叙事抒情
【设计意图及效果分析】
落实本课教学目标——领悟作者通过写景叙事进行抒情的表达方法。
补充《如梦令》
如梦令
万帐穹庐人醉，星影摇摇欲坠。归梦隔狼河，又被河声搅碎。还睡，还睡，解道醒来无味。
2、练习想象的学习方法
读到这首词，你会抓住哪些诗句展开想象？又能想象出哪幅画面？
通过这节课的学习，你在学习古诗词的方法上又有什么收获呢？——想象
【设计意图及效果分析】
补充《如梦令》，在整体感知中感受到诗人又一次抒发梦不能会故乡的思乡之苦，促进对《长相思》想家之切梦碎之苦的深入感悟。鼓励学生再一次运用边读边想象的方法深入理解古诗的感情。