回顾·拓展六第一学时教学设计

《单元整合课》预案

一、课前谈话

师：在上课前老师想和同学们分享一下今天的心情。

昨晚备课睡得晚，早晨睡过头了。当我推车出门时，我妈从厨房跑出来：喝完粥再走。“来不及了”“给你零钱，路上买点”说着追上来把钱塞到我手里 。一个动作，一句简单的话，却让老师觉得好温暖。你们的爸爸妈妈爱你们吗？那我的故事一定让你想起了你的爸爸或妈妈。

2、学生畅谈、让父母之爱在心间流动。

二：整体回顾

师：是啊，父母的爱无处不在。我们刚学过的第六单元就是以——（父母之爱）为主题。在学习过程中我们了解到，作者是通过描写（外貌、语言、动作、心理活动等）来表现父母之爱的。可是，要想把这些方面都写精彩写传神可不容易，需要我们细细研读，这节课，老师想带领大家聚焦语言，共同去发现写好人物对话的秘诀。

自主发现、探究写好人物对话的秘诀

请学生拿出前置性作业单，同时大屏幕出示前置性作业：请同学们先自己默读这些对话描写，边读你可以边圈一圈，画一画，还可以做简单的批注。只要细心相信你能发现很多。

师：老师给同学们几分钟时间，请大家再次梳理自己的发现。

2全班交流，你发现了哪些写好人物对话的秘诀。

课堂预设：

生1：有的提示语在前面，有的在后面，还有的在中间。还有的没有提示语。

教师引导：噢，提示语有的在前面，有的在中间，还有的在后面。这一条都有谁发现了？那么，作者为什么把提示语放在不同的位置呢？（板书）

师：现在观察老师，你来说一句完整的说话句。你们试着把提示语放在不同位置。

生2我发现有些对话没有提示语。

教师引导：人物说的话——（自成一段。）可是却能读出是谁说的？这是为什么？

生：因为前文已经交代了，你已经对课文内容很熟悉了一读就知道是谁说的，这时完全可以省略提示语。

教师引导：提示语自成一段会给文章带来怎样的的表达效果呢？我们以18课对话为例子来感受一下，更愿意选择那种形式（课件出示三种情况，一原文。二、在原文基础上家提示语、三在原文基础上加提示语并把人物对话合成一段）

生3：我发现，作者写人物对话，并没有反复的用“说”字。不像我们以前写作文那样，妈妈说—— 我说——；妈妈又说——，我又说——。请大家看——

老师指导学生圈出“大喊 、嚷、指教”等词语。

教师引导：文中的人物都是有情绪变化的，用喊嚷 使人“如闻其声，如见其人”同学们想一想，表示“说“的词还有哪些？

师：同学们看这些句子，你还发现了什么？（师：我们继续发现，你还发现了什么？

生：作者在说前面加上了（ 修饰语           ）

师：其实有些提示语没有用说，也不是在表示说的词前加上修饰语，而是

生：我发现作者直接用表示动作或者神态的词来做提示语。

师：你的思维转的真快。

也可以直接表示动作、神态、或表示心情的词做提示语，显得更有画面感，更能烘托人物当时的情绪。

4、同学们还有什么其他的发现吗？

三、练笔

1、师：我们一起梳理一下，我们发现的写好人物对话的秘诀呦。

2、课堂练笔

课件出示：“我再也受不了了，我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。”想一想，妈妈是怎么说的，父亲又是怎么说的？

要求：1、要运用本节课中我们发现的写好人物对话的秘诀

      2、通过对话描写表现出父母不同形式的爱。

点评：

四、总结本课 升华主题

通过本节课的学习我们不仅发现了写好人物对话的秘诀。还知道了父母看问题的角度不同，爱的表达方式也就不同，有时爱是母亲鼓励的话语，爱是父亲严厉的要求，爱是母亲脸上慈祥的笑容，爱是。。。。。