11　去年的树第一学时教学设计

一、复习童话特点引入，再现故事内容。

（一）、今天，我们继续学习《去年的树》，齐读课题。

（二）、这篇童话讲述了一个怎样的故事呢？谁用自己的话简洁地说说。板画：树和小鸟。

（三）、师述童话特点：《去年的树》是一篇拟人体童话。通过前面两篇童话的学习，我们已经体会到童话故事充满了幻想，童话里的主人公都和人一样可以说话，都会哭，都会笑，故事生动，充满了趣味。

（四）、现在，我们再次走进这篇童话，看看鸟儿是怎样寻找朋友的。它都向谁打听过？（课件）快速浏览课文，用美丽的浪线勾出它们之间的对话。

（五）、交流对话。自由读这三次对话（课件出示）。

二、学习三次对话，体会鸟儿心情，感受童话特点。

（一）、通过鸟儿和树根的对话，感受情谊深厚，感受童话角色幻化、给人想象的特点，感受语言的平实。

1、冰雪消融、春暖花开，鸟儿信守约定飞回森林，可树不见了，只剩下光秃秃的树根留在那里。此时鸟儿的心情怎样？带着自己的体会读鸟儿的问话。（课件出示）。

2、树根到底是怎么回答的？指名读树根的回答。（课件出示）

3、回顾开头，引导学生抓住“天天”展开想象，体会情谊深厚。

（1）、 鸟儿日盼夜盼，盼过了冬，盼来了春，盼来的却是光秃秃的树根。 他不禁想起去年他们一起度过的快乐日子。（课件出示：一自然段）齐读。

（2）、 鸟儿給树唱歌，可能会在什么时候？（板书：唱歌）

（3）、 你从文中哪个词知道的？正是这两个“天天”给了我们多少想象的画面啊！齐读。

4、小结，扣童话特点：角色幻化。（课件出示）

你看，童话多么有趣啊！一棵普通的树，一只普通的鸟，居然和人一样会说，会笑，会唱，拥有了和人一样丰富的情感，这就是角色幻化的特点！自由读。板书：角色幻化

5、体会鸟儿心情，通过提示语感受童话语言给人的想象空间。

（1）、故事中的鸟儿是怎么说的呢？（课件：A组 鸟儿的三次问话）指名读。

A、“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。

   她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

鸟儿问女孩：“小姑娘，请你告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

（2）、我们学过的课文中，还有许多这样的句子。自由读。（课件B组句子）

B、伙伴们都竖起大拇指，连声夸道：“绝招，绝招！”

“太好了！”我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。

巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

（3）、比较两组句子，你发现了什么？引导交流：

      @ B组句子提示语有什么不同？这些表示心情、感情、表情的提示语有什么好处？去掉这些词语，读读体会，感觉是不是一样？

      @ 鸟儿会怎么问？我们试着像B组一样加上这样的词语。（课件：鸟儿问树根的话）鸟儿满怀期望地回来给树唱歌，可只剩下光秃秃的树根，鸟儿会怎样问树根？

      @  到底是加上这些词语好，还是不加好？讨论。

      @  交流。

（4） 小结扣童话特点：给人想象。

我觉得你们说得都有道理。我猜想作者新美南吉不加这些词语，用平实的语言，就像刚刚有同学说的一样，是为了给我们更丰富的想象空间。给人想象，就是童话的魅力。齐读童话特点。板书：给人想象

6、继续想象，树根的心情是怎样的？为什么呢？是啊，平实的提示语，表达的情感是如此丰富，想象空间是如此广阔。我们再来一边想象一边读读树根的回答吧。（课件出示树根的回答）。

（二）、通过鸟儿和大门的对话，采用多种形式读进一步感受语言的特点。

1、过度：让我们一起走进鸟儿和大门的对话，进一步感受平实的提示语给我们的广阔想象空间。

2、带着那份期盼、带着那份急切，鸟儿飞过田野，飞过小溪，飞到了山谷，终于找到了大门。可不见树的踪影，只听到那锯木头的刺耳的“沙——沙”声，它这样问大门？自由读。（课件出示鸟儿问话）

3、从问话中你体会到鸟儿怎样的心情？个别读，指导感情朗读。（担心、惶恐、高兴、更加着急）

4、创设情境引读。

5、大门怎样回答？指名读。树啊，树，去年还是一棵怎样的树？

6、这棵高大、茂盛的树陪他度过了多少快乐的日子！男生读（课件出示一自然段）

曾经的约定还响在耳畔：男女生分角色读（课件出示约定）

（三）、通过鸟儿和小女孩的话，体会心情。分角色朗读。 

1、现在，树在哪儿啊？飞了那么远，飞了那么久，问过树根，问过大门，还是不见树的踪影，鸟儿最后飞到了小女孩的家。鸟儿现在是什么样的心情？和前面相比，有什么变化？

指名读鸟儿的最后一问，朗读表达不同的心情。（课件：鸟儿问女孩的话）

2、师生分角色朗读。平实的语言，饱含鸟儿丰富的情感，咱们分角色读。老师读提示语引读，同学们读鸟儿的话。（课件出示鸟儿三次问话。）形式:男女生读，齐读。

3、扣童话特点：情节曲折。

鸟儿几经曲折，总算找到了树化身的火柴点燃的灯火！同学们想想，假如鸟儿当初问树根，树根一股脑儿地说出了大树的去向会怎么样？是啊，情节曲折就是童话的魅力！指名读。板书：情节曲折

三、体会平实的“看”，情境中写话。

1、 鸟儿带着约定，历经千辛万苦，最后找到的却是一盏灯火，（课件：最后三段）鸟儿怎么做的呢？自由读。

2、鸟儿盯着灯火，只有一个动作---看。看着灯火，看着昔日的朋友树化作的火柴点燃的灯火。鸟儿仿佛又看到了什么？

（1）、曾经的树。

（2）、甜蜜的过去。创设情境引读，再现甜蜜过去。当树开心时，当树烦恼时，从春天唱到夏天，又从夏天唱到秋天——

（3）、曾经的约定。分角色读约定。

（4）、寻找的艰辛。想想，鸟儿可能经历过哪些艰辛？提炼生3个艰辛引读：（课件：鸟儿的承诺）

读着读着，你看到了一只怎样的鸟儿？板书：信守承诺、珍惜友情

3、写话  ：看着灯火，鸟儿会想些什么？说些什么？（课件出示句式）

4、交流。

5、体会童话启示。

（1）、千言万语，万语千言都化作去年的歌，鸟儿动情地唱起来……同学们，你听到了一首怎样的歌？（课件响起淡淡的音乐！）

（2）、这首歌会因为树变成木条而消失吗？这首歌会因为树化作火柴而消失吗？这首歌会随着灯火的熄灭而消失吗？

（3）、这永不消失的是什么？是它们的——友情！

是啊，相识满天下，知己最难寻！真正的朋友一定会倍加珍惜相互间的友情！板书：寓意丰富

四、拓展：推荐课外阅读，续编《白蝴蝶》激发阅读兴趣，回扣童话特点。

1、作者新美南吉堪称日本童话大师，被誉为“日本的安徒生”。他的代表作除了《去年的树》，还有《小狐狸买手套》《花木村和盗贼们》《小狐狸阿权》《蜗牛的悲哀》《白蝴蝶》等。

2、课件出示《白蝴蝶》开头部分，自由读。

（1）、红气球要离开了，白蝴蝶会说什么呢？

（2）、接下来，又可能发生些什么事呢？

3、后来是不是像同学们说的这样呢？希望同学们课后去寻找、阅读新美南吉的童话。

板书：                             11    去年的树

   　　　树的简笔画　  唱    歌     音符、 鸟儿的简笔画                 角色幻化        

                                    信守承诺                                                    给人想象

                                    珍惜友情                                                    情节曲折

                              　                                                                     寓意丰富