《绿》
二. 教学目标
1. 领略朱自清笔下的温州仙岩梅雨潭那充满生命力、洋溢勃勃生机的自然美，感受其间所跳动着的作者勇于进取的激情。
2. 学习本文剪裁得当、结构精巧、写景传神、情景相生的写作特色，体会本文状物抒情语言的强大表现力。
三. 教学重点、难点
学习文章描写景物的方法。
四. 知识分析
《绿》
（一）作者简介：朱自清先生是现代散文大家。他不仅像画家一样，善于用精雕细刻的笔触，清新自然的语言，绘制出一幅幅优美动人的景物画面，他的感人之处，还在于将个人的感情、性格、情趣毫无掩饰地倾泄、渗透在这些画面之中。外景与内情，在作者笔下和谐地统一起来，这就形成了朱自清散文的独特风格。这些特点，在《绿》这篇文章中得到了明显的体现。
（二）课文分析：
1. 文章的文眼是哪一句？
提示：“我惊诧于梅雨潭的绿了”
2. 课文第二段描写梅雨潭，大家知道文章的中心是描写梅雨潭水的绿，那描写梅雨瀑是不是中心不突出？作用何在？
（1）为了衬托梅雨潭，使“惊诧”落到实处。
句子：“瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。”
（2）交待了梅雨潭的得名，实际上因瀑而来。
3. 体味文章描写景物的方法
（1）关于梅雨潭及周围
① 作者是怎样描写梅雨潭的？哪些词用得准确生动？
提示：
写亭：“踞在一角岩石上，……仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。”
写山：“像半个环儿拥着。”
写岩面与草：“从润湿中透出几分油油的绿意。”
② 作者为什么能把这些景物写活？
提示：描写景物不仅绘其形，更要其神。作者描写的都是静态的景，用的却都是动态的词，就使景物活起来了。这是作者在写景上的第一个特点。
（2）关于作者是怎样描写梅雨瀑的。
① 作者三个比喻用得妙，写出了水花的色泽、形状、动态。
② 一处拟人用得佳，“送入我们温暖的怀里，便倏地钻了进去，再也寻它不着。”极其生动而亲切地写出了水花的活泼可爱。
教师总结：由此可见，作者描写景物，细致入微，气韵生动。
（3）关于梅雨潭的绿的描写。
细腻的写景：
① 把静态情景作动态描摹
② 描写细致入微，气韵生动
③ 多变的笔法绘出诗一样的“醉人的绿”
（三）主题：
《绿》描写的是浙江仙岩梅雨潭的奇异的景色。作者对梅雨潭生机勃勃的绿的描写，给人以清新淡雅、明快活泼之感。我们从中感受到作者乐观进取的生活态度，对美好生活的追求与向住。在恬适的宁静之中，蕴蓄着丰富奔放的激情。文中，作者不禁为梅雨潭的绿而惊诧；欣赏此文，我们也不禁为作者那独具匠心的文思而惊诧。
【典型例题】
阅读文章，回答问题
① 看看日历，知道已是春天，可老在户外，觉得风还是冬天的风，冰凉刺骨。太阳依旧病恹恹的样子，起伏的山，一片片的林子，全是灰蒙蒙的颜色，铅笔画似的，哪里有一丝春天的踪迹?有一天，我却意外地从学生的课桌上，发现了第一抹春痕。
② 我在静悄悄的教室里巡视，蓦然看见，一张课桌的缝隙里，有一撮小草芽，用细细的白线娇娇的扎着。草芽针一样细，顶端嫩绿，往下是鹅黄，根部则嫩白。我站在那里端详了许久，心中一时有些感动。我相信，这是天地间第一抹春色。在寒风料峭的二月里，灰黄苍茫的天地间，发现这一抹淡到极致的春色，需要怎样的耐心和细心呀，我捏起那一小撮纤细的草芽看了看，又插进桌面的裂缝里，坐在位子上的男孩，这第一抹春色的主人，仰脸望着我，笑了。
③ 这以后，稍一留意，便天天可以从学生的课桌上，感受到春意的（ ）和（ ）了。桌缝里，有一二截刚刚泛青或萌发芽苞的小树枝，还有三五朵小野花。花朵那么小，白的似米粒，黄的、红的，像蜡笔上削下的碎屑。想这些鲜艳的粉末，该是二月的风荡来的春天的水彩，细心的孩子发现了，使用小手指将它们拾起来，染在了他们的课桌上，教室里，被映上了暖暖的春意。
④ 打碗花、紫地丁、映山红，百娇千艳，绚丽多姿。学生的课桌上花事纷繁起来，演示着春天的进程。一到春天，孩子们翻山越岭来学校，路上只要一弯腰，便能采一把在手里。这些山里孩子，有的还穿着露趾的鞋，穿着哥哥姐姐肥大的旧衣裤，他们吹着柳笛，摇着野花到了学校，便把花插在课桌上。有的孩子，还用细线把花枝绑在铅笔上。花枝轻抚小脸，让人想不清，是花枝染红了小脸，还是小脸染红了花枝。
⑤ 有一天，我迎着学生的歌声走进教室，看见我放着教科书的课桌上，循着纵横的缝隙，长满了青草、绿叶、小花。那课桌，仿佛是从春天剪下的方方正正的一块芳草地。我打开教科书，书页里也夹了几朵指甲般大小的紫色小花。我笑了，学生们也喜形于色。那一笑，已使师生的心沟通了。这一节课，学生始终情绪高昂。下课后，我拿起一枝开着淡紫色花朵的葛条，嗅了嗅，对学生说：“真是春天了，连咱们的课桌也都开花了!”学生大笑，欢呼起来。这时候，一个调皮的男孩，指着一个女孩子说：“老师，她也开花了!”我看，可不，她的小辫子上，簪了一枝粉红的野花。学生们又是一阵击掌大笑。
⑥ 在这开花的课桌间踱步，听着学生们那晴朗的笑声，我觉得，这教室该是春天的源头了。春天从孩子们的身上产生，先染了他们的课桌，然后漫出窗子，染了山川。和孩子们在一起，就是和春天在一起。我想起了一位诗人的句子：
孩子是春天的另一种姿势。
1. 本文是以 为主结合描写和抒情的散文。地点是地处的小学校。主要人物是学生群像。
2. 选出文章开头对描写初春景象的语句，选择分析正确的一项（ ）
A. 渲染气氛 B. 定下感情基调
C. 反衬教室里的一丝春意 D. 交代背景
3. 选出依次填入第③小节括号内词语的序号（ ）
A. 萌动 B. 涌动 C. 蔓延 D. 洋溢
4. 从②③④小节中各找出一句具体描写花草的句子，放在一起反映出春意由淡入浓的变化。
第②小节：
第③小节：
第④小节：
5. 第②小节中，男孩“仰脸望着我，笑了”，选出对男孩的笑理解正确的一项（ ）
A. 为老师跟自己一起领略春光而会意的笑
B. 为自己像女孩似的采摘草芽而羞涩的笑
C. 为老师不批评自己而感激的笑
D. 为自己第一个采摘草芽而骄傲的笑
6. 完成下面对本文中心思想的概括。
本文通过对教室里插遍鲜花的描述，反映了孩子们 ，赞颂了师生之间 ，进而指出了孩子就是最美的春光。
7. 选出正确评述本文写作特点的三项（ ）
A. 描写层次感强，细腻传神
B. 情节一波三折，引人入胜
C. 感情真挚委婉，耐人寻味
D. 巧设悬念，首尾照应
E. 以小见大，意境深远
答案：
1. 记叙 2. C 3. AC 4. 草芽针一样细，顶端嫩绿，往下是鹅黄，根部则嫩白。刚刚泛青或萌发芽苞的小树枝，还有三五朵小野花。打碗花、紫地丁、映山红，百娇千艳，绚丽多姿。 5. A 6. 热爱春天热爱大自然的感情；和谐美好的关系。 7. ACE
【模拟试题】（答题时间：40分钟）
苦瓜
原来我家有个小院，院里可以种些花草和蔬菜。这些活儿，都是母亲特别喜欢做的。把那些花草蔬菜侍弄得（甲），像是给自己的儿女收拾得眉清目秀，招人眼目，母亲心里也舒坦。
A 其实，这么说并不准确，是我特别喜欢苦瓜。刚开始，是我从别人家里要回苦瓜籽。给母亲种，并对她说：“这玩艺儿特别好玩，皮是绿的，里面的瓤和籽是红的！”我之所以喜欢苦瓜，最初的原因就是它里面的瓤和籽格外吸引我。苦瓜结在架上，母亲一直不摘，就让它们那么长着，一直挂到秋风起时，越老，它们里面的瓤和籽越红，红得像玛瑙、像热血、像燃烧了一天的落日。当我掰开苦瓜，兴奋地将这两个像船一样而盛满了鲜红欲滴的瓤和籽的瓜时，母亲总要眯起昏花的老眼看着，露出和我一样（乙）的神情，仿佛那是她的杰作，是她才能给予我的欧·亨利式的意外结尾，让我看到苦瓜最终具有了这一落日般的血红和辉煌。
B 无论做汤，还是炒肉，都有一种苦味。那苦味，格外别致，既不会传染给肉或别的菜，又有一种苦中蕴含的清香，和苦味淡去的清新。
C 每年夏天，母亲经常都会从小院里摘下沾着露水珠的鲜嫩的苦瓜，给我炒一盘苦瓜青椒肉丝。它成了我家夏日饭桌上一道（丙）的家常菜。
自从这之后，再见不到苦瓜瓤和籽鲜红欲滴的时候了，是因为再也等不到那个时候了。
D 住进楼房，依然爱吃这样的菜，只是再吃不到母亲亲手种、亲手摘的苦瓜了，只能吃母亲亲手炒的苦瓜了。
一直吃到母亲六年前去世。
E 只是母亲再也不能为我亲手到厨房去将青嫩的苦瓜切成丝，再掂起炒锅亲手将它炒熟，端上自家的餐桌了。
① 母亲实在忍受不了那股异样的苦味。② 除了头几次，在我一再的怂恿下，勉强动了几下筷子，皱起眉头，便不再问津。③ 她说过，苦瓜还是留着看红瓤红籽好。④ 因为常吃苦瓜，便常想起母亲。⑤ 其实，母亲并不爱吃苦瓜。
可是，每年夏天当苦瓜爬满架时，她依然为我清炒一盘我特别喜欢吃的苦瓜肉丝。
最近，看了一则介绍苦瓜的短文，上面有这样一段文字：“苦瓜味苦，但它从不把苦味传给其他食物。用苦瓜炒肉、焖肉、炖肉，其肉丝毫不沾苦味，故而人们（丁）‘君子菜’。”
不知怎么搞的，看完这段话，让我想起母亲。
1. 为本文中的（甲）、（乙）、（丙）、（丁）处选择最准确的词，应是（ ）
A. 甲、万紫千红 乙、喜出望外 丙、经久不衰 丁、美其名曰
B. 甲、姹紫嫣红 乙、喜出望外 丙、经久不衰 丁、美其名曰
C. 甲、姹紫嫣红 乙、兴高采烈 丙、司空见惯 丁、美其名曰
D. 甲、争奇斗艳 乙、兴高采烈 丙、司空见惯 丁、美其名曰
2. 下列各句是从原文中抽出来的，根据上下文，确定应放入的位置，分别放入A、B、C、D、E处。
① 如今，依然爱吃这样的菜。
② 那时，母亲每年都特别喜欢种苦瓜。
③ 这样的菜，一直吃到我离开小院，搬进了楼房。
④ 以后，我发现苦瓜做菜其实很好吃。
⑤ 像喜欢院里的母亲种的苦瓜一样，我喜欢上苦瓜一道菜。
3. 第9段中五个句子次序被打乱，正确的次序应当是（ ）
A. ⑤②③①④ B. ④⑤②①③
C. ⑤③②①④ D. ④①②⑤③
4. 下列几项中对文章理解不正确的一项是（ ）
A. 全文以“苦瓜”为线索，记述了“我”吃苦瓜的三个阶段，这也是对“母亲”认识逐步加深的过程。
B. 文章一时写“苦瓜”，一时写“母亲”。写“苦瓜”激情满怀，写母亲反倒文字平平，但二者交相辉映。
C. 文章最后一段道出真情，“君子菜”也好，“红瓤红籽”也好，全是因为“母亲”而发。
D. 文章用大量篇幅描写苦瓜，赞美苦瓜，是托物言志，热情赞美了像苦瓜那样不仅外形美，而且内在品性更美的做人之道。
E. 文章借物抒情，通过对“苦瓜”的赞美表达了对充满爱心，默默奉献的母亲的思念之情。
【试题答案】
1. B 2. A. ② B. ④ C. ⑤ D. ③ E. ①
3. B（逻辑关系——回忆的顺序） 4. D