七下语文优质课《第17课:紫藤萝瀑布》教学设计教案免费下载

《紫藤萝瀑布》教学设计

教材分析：
《紫藤萝瀑布》 这篇状物抒情的散文写作者偶见一树盛开的紫藤萝，情不自禁的停住脚步。紫藤萝旺盛的生命力，使作者心中的焦虑和悲痛化为宁静和喜悦，并由此领悟了花和人虽各有各的不幸，但生命的长河无止境这一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的脚步。文章赞美了生命的永恒与美好，鼓励人们要热爱、珍爱生命。
教学目标：
知识目标：
1．读准“瀑布、迸溅、挑逗、沉淀、花苞、伫立、伶仃、忍俊不禁、仙露琼浆、绽开、酒酿、盘虬卧龙”12个词的字音，帮助学生进行词语积累；能说出“忍俊不禁、仙露琼浆、绽开、盘虬卧龙”4个词语的意思。
2．培养学生的阅读能力，帮助学生能正确的阅读课文。
3.从课文中找出体现作都情感变化（赏花——忆花——悟花）的句子，理清课文的结构与层次。
4.了解作都及本文的写作背景，了解课文的整体内容，把握课文的主旨。
能力目标：培养学生对事物仔细观察和欣赏事物内在美的能力。
过程与方法：
通过朗读等方法，把握文章脉络，理解文章主旨。
情感态度与价值观：
了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，乐观积极地面对生活。
教学重点：
1、积累课文中的生字词和能正确阅读课文、把握课文主要内容、结构层次等。
2、培养学生的阅读能力，帮助学生能正确的阅读课文，理解课文的主旨。
教学难点：
学习作者“借景抒情”或“托物言志”的写作手法。
课型：讲读课
教学方法：诵读法、探究法、合作法
课时安排：1课时
教学过程：
一、.导入课文，创设情境
北宋文学家周敦颐曾写过这样一段话：水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人盛爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。同学们，你们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢? 今天，就让我们跟随现代作家宗璞的脚步，随作者一起走进《紫藤萝瀑布》，去领略一下她独特的心理体验。
二、预习及检查
1、学生先阅读课文1——2遍，并给课文标上自然段序号。
2.给加点的字注音并解释重点词语。
瀑布（ ）、沉淀（ ） 、花苞（ ）
挑逗（ ）： 。
绽开（ ）： 。
酒酿( )： 。
迸溅( )： 。
伶仃( )： 。
盘虬卧龙( )： 。
仙露琼浆( )： 。
忍俊不禁（ ）： 。
三、走进课文，走进作者
1. 析题：课文题目为《紫藤萝瀑布》，“紫藤萝瀑布”真的是“瀑布”吗？
明确：不是，紫藤萝又叫“紫藤”“朱藤”，春季开花，产于我国中部，供观赏，很多很多的紫藤萝花缀在一起，像瀑布从空中垂下，所以作者运用了比喻手法将其称之为紫藤萝瀑布（从图片中感知）。
2作家作品
宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》《弦上的梦》、《三生石》。中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。 本文选自《铁箫人语》。她的小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。她的散文情深意长，隽永如水。
3、写作背景介绍
你知道作者为什么要写藤萝吗？
宗璞一家人在“文革”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直笼罩在作者心头。在“文革”结束的1982年5月，作者的小弟弟又身患绝症。作者异常悲痛，徘徊于庭院中，见一棵盛开的藤萝，睹物释怀，由花儿的由衰到盛感悟到生命的顽强和美好，于是在其弟病逝前写成此文。
四、初读课文，整体感知
1、听朗读，同学们听时要注意以下要求：长句的停顿要得当； 朗读的节奏要缓急适当；注意朗读的语气、语调；注意句子的重读；读准字音，注意感情。
2、学生找出自己喜欢的自然段阅读，体验阅读的情感与节奏。
3、学生快速阅读课文，在朗读的过程中找出 “我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的词语，作者的感情发生了怎样的变化？
写作思路 行踪词语 感情变化
赏花（1-6） 停住脚步 繁花似锦，内心愉悦
忆花（7-9） 伫立花前 回忆往事，遗憾悲痛
悟花（10-11） 加快脚步 感悟生命，精神振奋
4、找出最能表现课文中心的句子？
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
5. 作者面对紫藤萝花的勃勃生机，想到了什么?
答：想到精神的宁静和生的喜悦，想到生命的长河无止境，一时的不幸不足以畏惧人生，要对生命的美好保持坚定的信念，以饱满的生命力投身到伟大的事业中去，让自己的生命更加绚丽多彩。
6、回忆课文内容，说说课文的主旨是什么？
答：本文通过对紫藤萝花盛开的描述及对过去遭遇的回忆，告诉人们一个道理：生命的长河无止境，一时的不幸不足以畏惧人生，要对生命的美好保持坚定的信念，以饱满的生命力投身到伟大的事业中去，让自己的生命更加绚丽多彩。
五、课堂小结
本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，心中的悲痛焦虑化为精神的宁静，感悟到生命的永恒，赞美了生命的顽强和美好。文章“借景抒情”多处运用比喻、拟人、对比等修辞手法（课后同学们从课文中找出来），突出花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好。
六、拓展练习
1.改正下列词语中的错别字。
察颜观色（言） 忍峻不禁（俊） 仙露琼桨（浆） 盘扎卧龙（虬）
2、阅读7——11自然段，回答问题。
（1）“觉得这一条紫藤萝瀑布不只是在我眼前，也在我心上缓缓流过。”这句话言下之意是什么?
答：作者睹物释怀，他看到蓬勃盛开的紫藤萝花，感悟到生命的顽强与美好，从而心中的悲痛焦虑化为精神的宁静。
（2） “我心上的焦虑和悲痛”是指什么?为什么又感到“精神的宁静和生的喜悦”?
答：“我心上的焦虑和悲痛”是指失去小弟的悲伤。因为他看到紫藤萝花虽然在十多年前也遭到不幸的遭遇，也曾零落过，但它现在依然开得蓬蓬勃勃。他感悟到生命的永恒，所以感到精神的宁静和生的喜悦。
七、课后任务
1、积累课文词句，熟读课文。
2、找出文中优美的句子如运用“比喻、拟人、对比”等修辞手法的句子加以体味。
3、了解“借景抒情”或“托物言志”这一写作技巧。
板书设计：
花瀑 整体—局部
赏花 花穗 动静结合
紫 花朵 比喻、拟人
藤 珍惜生活
萝 忆花 ：遭遇不幸，又现生机 珍爱生命
瀑
布 悟花 ： 生命永恒，顽强美好

课后反思：
2015年11月9日学校举行语文学科“少教多学”理念构建高效课堂的教学竞赛，我本次所教课程选自人教版（2013版）七处级语文教科书上册第16课，宗璞的《紫藤萝瀑布》第一课时。
本次我的教学重点是让学生掌握本课的基础，如课文生字词、文学常识、课文的阅读、课文结构内容及主旨的理解。本节课采用“少教多学”的理念设计，以PPT结合导学案进行课堂教学。
通过这节课教学，我发现自己设计的PPT课件中的内容偏多，而在教学中我在前半部分花时间较多，为了巩固好学生基础，但到后面深感时间不够，对相关内容的对接和问题没能讲清楚，本来设计让学生作小组讨论的环节却没能很好开展，以后在这教学中我一定要注意每节课教学内容的适当，争取让学生能在课堂上多合作交流，自主探究学生。其次在课堂中为了完成内容，对学生的关注不够，教学中语言太过于平缓，学生的气氛没能调动起来，当然学生的基础太弱，需要加强基础才能有利于以后的教学。

（第二课时）

一、复习导入
1、通观全文,看看作者对紫藤萝的情感是如何变化的?试在文中找出有关的句子？
1.我不由得停下了脚步。2.伫立凝望，这一条紫藤萝瀑布在我心上缓缓流过。  它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。3.忽然记起十多年前，曾经遗憾地想这里再看不藤萝萝花了。 4.藤萝又开花了，不断地流着，流着，流向人的心底。5.我不觉加快了脚步。
A. 本文的行文线索是什么?（人物的情感及心理变化 ）
B. 运用的主要表达方式是什么?（记叙和描写）
2、作者以“紫藤萝瀑布”为题有何用意？
将花喻为“瀑”，形象地表现了花之繁茂、花之流长，隐含了生命的活力与绵延长远。
思考讨论题：文中插叙“忽然记起十多年前的事”是否多余？有何作用？
A：学生讨论
B【教师总结】
“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天!
二、课文分析：
同学们，上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。
写作方法指导学习：
“借景抒情”或“托物言志”：就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。写景状物：是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。
1、这篇文章主要采用什么写法来表现中心主题？
本文通过回忆紫藤萝的败落，隐喻家庭遭受的不幸以及小弟病症带来的焦虑、悲痛；借写紫藤萝开放时的美景，赞美生命的顽强和美好，借用花儿抒发我的人生感悟，寓情于物，情景交融。
紫藤萝败落 家庭不幸，小弟病症

紫藤萝盛开 生命的顽强和美好

紫藤萝的衰胜变化 自己家庭的衰胜变化

人生哲理

写景 感悟 美一旦与顽强结合，就能产生震撼心灵的力量。生命，如果跟顽强联系在一起，你就会感到它永垂不朽。有生命，就有希望。 生命的意义是在于活得充实，而不是在于活得长久。
三、小组合作探究
小组讨论，班内交流：
1、作者主要从哪些方面，按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的？

花瀑 整体 色彩 一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫……
就像迸溅的水花


赏

花穗 形状 像一条瀑布，从空中垂下……一朵接
着一朵

花
花朵 局部 姿态 仿佛在流动，在欢笑……彼此推着挤着

香味 淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
2、举例说明本文采用了哪些修辞手法，作用是什么？
（1）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
运用比喻和夸张手法，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，从总体形象上赞美了花的繁盛，显得气势非凡，灿烂辉煌。不仅形象地表现了花的繁茂，也隐含了生命的绵延长远。
（2）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
“挑逗”一词将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，玲珑剔透，既富有动感，又富有情趣。
（3）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
用“帆”“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作“笑容”且用“忍俊不禁”拟花朵含苞欲放的情态，生动形象地传达出花朵美丽妖媚的特征，更显美好可爱，也抒发了作者喜悦的心情。
（4）香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。作者运用通感手法使无形的香味化为有形的颜色，具体地表现了花香带给作者的那种飘渺轻柔的感受
通感，是一种修辞手法，即把人们的视觉、听觉、嗅觉、味觉等感官沟通起来，借联想引起感觉转移，“以A感觉写B感觉”，从而起到强烈的艺术感染作用。
（5）花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
这句话连用“挨、接、推、挤”几个动词，运用拟人的修辞手法，生动的表现出花的勃勃生机和烂漫情趣。
（6）“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。
用反复和拟人的修辞手法，强调了紫藤萝花给人传递的喜悦之情。
总结：揣摩景物描写，实质上，主要是揣摩比喻、拟人、对比（如文中紫藤萝前后不同的遭遇）等修辞方法的效果，以达到增强语感、领悟写景技巧的目的。同学们应在把握句意的基础上，细心地感受比喻、拟人、对比等修辞手法的表达效果。
3、从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？
（1）“那时的说法，花和生活腐化有什么关系。”？（结合背景，这是极“左”的论调 ）
（2）“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的”？试结合自己的生活经验谈出自己的感受。
遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。
4、哪些句子可以看出景中有情？请具体分析。
5、本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你又怎样的启示？
四、课堂检测
1、  课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。
2、  你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。
3、学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？
4、文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？
用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。为下文作者抒发人生感悟作铺垫。
5、文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”它们各有什么含义？作用是什么？
“停住了脚步”是指被紫藤萝的旺盛所吸引。设置悬念。
“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染，并转化为前进的动力。照应开头。首尾呼应，使结构完整严谨，深化主题。
五、课外知识延伸
人们往往赋予花木以象征意义，将下列花与其象征意义用直线连接起来
荷花 象征神圣纯洁

牡丹 象征清白、纯洁高尚

康乃馨 象征富贵

百合 象征坚韧自强

郁金香 象征母爱

梅花 象征幸福胜利

菊花 象征朝气阳光

向日葵 象征高洁
板书设计：

花瀑 整体 色彩 一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫……
就像迸溅的水花
赏

花穗 形状 像一条瀑布，从空中垂下……一朵接
着一朵
花

花朵 局部 姿态 仿佛在流动，在欢笑……彼此推着挤着

香味 淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
课后反思：