快乐的午餐 教学设计1

快乐的午餐（用一一对应的方法比较大小）
吉林省辽源市龙山区福镇路小学校 梁忠艳
教学目标：1、在数一数、比一比、画一画的活动中，直观认识两个数量（10以内）间的相等与不等关系。
2、结合动手操作活动，能够清楚地表达出谁和谁同样多、谁比谁多、谁比谁少，积累一一对应的活动经验。
3、继续学习并养成认真倾听，有序操作，大胆表达的习惯。
教材分析：本课内容主要是学习比多少。“比多少”是建立在了解数的意义的基础上的。教材用“快乐的午餐”这一情境呈现一些直观的，学生常见的事物，让学生在数数的过程中理解数量之间的多少。“比多少”的基本方法是一一对应的方法排一排，比一比。教材先通过引导学生通过一一对应的排列让学生明确他们的个数相同，以此建立“同样多”的概念。学生对于呈现的情境图情景十分感兴趣，有利于进一步发现数学信息，进行比较。
学生分析：在前面的数数活动中，学生对于自然数的基数意义和序数意义已经有所感受。在具体情境中把握数的相对大小关系，同样是学习数的概念体系中的一个重要内容。根据课前和学生的谈话了解到学生们根据生活经验比较两个10以内数的大小没有问题，但是对3个数进行比较时描述就吃力了。因此我将本课的教学难点放在通过具体情境引导学生有序操作学会三个10以内数的比较上。
教学过程：
情境导入，激发兴趣。
（出示松鼠图片），认识它吗？对，可爱的小松鼠，（出示情境图）一群小松鼠高高兴兴地来到了动物餐厅，准备美餐一顿，爱动脑筋的小松鼠发现了好多数学问题，你们能发现哪些数学信息呢？谁来回答。
【设计意图：通过同学们喜欢的小动物松鼠引入话题，再夸赞小松鼠爱动脑筋，以此来激发学生探索的欲望。】
二、合作学习，探究新知。
（一）比较盘子够吗？
1、嗯，小松鼠有6只，盘子有6个，勺子有5个，杯子有7个。教师在黑板上写出相应的数量。
2、同学们，老师发现一个数学问题，松鼠有6只，盘子有6个，盘子够吗？谁能告诉老师和同学们。
3、够，光说够可不行，我们还要想办法把自己的理由说给小动物们听，让它们心服口服才行。谁来说？
根据学生的回答，老师在黑板上用准备好的松鼠和盘子的图片摆一摆，特别强调1只松鼠要对着1个盘子，逐一用线连起来，每只松鼠都有1个盘子，盘子没有多余的，它们一样多。
4、老师摆的过程你看明白了吗？好，请同学们借助你手中的学具模仿着做一遍，要边摆边说。
【设计意图：让学生学习用一一对应的方法比较两种物体数量的多少。】
（二）比较勺子和杯子够吗？
1、大家看，图中勺子有5个，杯子有7个，那餐厅里的勺子和杯子够用吗？请同学们仍然借助你手中的学具摆一摆，看看勺子和杯子够不够。
2、谁来说一说？你说的太对了，勺子的数量比松鼠的数量少1，不够用；杯子的数量比松鼠的数量多1，够用；我们用勺子、杯子和松鼠一一对应的方法很快就解决了够不够的问题，真棒。
【设计意图：用一一对应的方法，通过小松鼠与勺子、杯子的比较活动，引导学生发现它们的数量不一样多，体会多与少的含义。】
（三）说一说，哪个最多？哪个最少？
1、孩子们，回忆一下刚才我们用什么方法去比较的呀？对一一对应的方法。那老师现在要增加难度了，看看你们能不能解决。请听题：盘子、杯子和勺子请问哪个最多?哪个最少？
2、请同学们独立观察、思考。
3、到小组内交流一下你是如何比较的，结果是什么？要边演示给小组同学看，边说，看谁表达的最清楚，一会儿老师就请他到前面来汇报。
4、谁来说一说，哪个最多？哪个最少？
【设计意图：通过这组比较活动让学生体会最多、最少，引导学生形成集体荣誉感，形成集体意识，养成团队合作精神。】
延展练习，巩固新知。
（一）画一画。
1、出示习题，师读题，请同学们按照要求自己画一画。

2、交流答案，重点强调第3幅图和第4幅图答案不唯一，只要符合要求就可以。
（二、）选一选。
1、出示习题，师读题目要求，生独立解答。
2、统一答案。
（三）比一比。
1、出示习题，谁来读一下题目的要求？明白什么意思了吗？怎么做这道题才能又对又快呢？

2、对，可以先数数量，再比大小。也可以用一一对应的办法比较。好，那大家就比一比吧，教师巡视。
（四）猜一猜。
1、同学们看，老师给大家带来3只可爱的小兔子，谁来读一读它们说的话？
2、你知道小灰兔采了几个蘑菇吗？你是怎么知道的？
【设计意图：通过四道习题的练习让学生会用一一对应的方法解决实物之间比较的问题。巩固“最多”“最少”的认识。】
四、小结：
这节课我们学习的比较的内容你会了吗？说一说你记住了什么？
【设计意图：对整节课的学习进行回顾，培养学生总结思考的能力。】
教学反思：整节课的表扬性语言较少，特别是对于个别上课表现突出的同学没有及时进行表扬，树立良好的学习榜样，调动全班学生的学习积极性。在学生动手操作的过程中，由于没有对学生进行足够的引导，发现部分学生不会摆，个别学生虽然是一只对应着一只，但是挤在一起，或者摆放的不整齐，这些摆法都不能一眼看出多少。如果及时将这些摆法和黑板的摆法做对比，将使学生能更好的掌握一一对应方法。在操作中应该引导学生有序去摆，一一对应摆放整齐。