温度 教学设计2

《温度》教学设计

一、教材分析
本单元内容是在一、二、三年级各册学习的“认识万以内的数”、三年级下册“认识小数、分数”和四年级上册“体会万、亿等大数的实际意义”的基础之上所学习的内容。本课是本单元的第一课时，在学本节课之前，日常生活中同学们对温度并不陌生，对正负数的感知也是比较丰富的，但他们的方法是建立在经验的基础上，带有一定的随意性，没有经过系统的总结、整合和疏理。因此，本课创设了温度的情境，目的是以温度为载体，帮助学生更好地体验两个相反意义量之间的关系。温度的变化是学生能够体验到的事情，通过冷热之间差异的比较，从感性的感知上升到理性的认知，理解正负数的意义，形成数学生活化与生活数学化之间的交接和转化。
二、教学目标：　
知识与技能：学会正确读写温度计上的温度，会用正负数表示零上温度和零下温度，能在具体情境当中比较两个负数的大小。
　　过程与方法：经历观察、体验、合作探究等实践活动，培养学生的观察能力，概括能力以及逻辑思维能力，培养学生的合作意识和实践能力。
　　情感态度与价值观：让孩子在数学活动中体会成功的快乐，感受数学与现实生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣。
　　本课的重点是能正确读写温度，难点是比较两个零下温度的大小。
三、教学准备：课件、表格、温度计卡片
四、教学过程：
课前调控：
同学们好，今天老师和大家上一节数学课，欢迎吗？上课前老师想跟大家玩个游戏，想玩吗？
③、相反动作游戏。
(a)我很矮——高　　(b)我很瘦——肥　　　 (c)我很丑——美　　　
(d)我蹲下——起立　(e)我出“>”号—— “<”号 (f)我很冷——热
④、小结：生活中有很多意义相反的量，例如游戏中做对了+10分，做错了-10分
（一）、创设情境，引入新课。
1、同学们喜欢旅游吗？（喜欢）
2、你最想去哪里？（北京、上海……）
3、当收拾行装，准备衣服时，我们必须先了解那个地方的（ ）情况？（天气）
4、下面请同学们收看一则我们辽宁省上周六发布的天气预报，看有没有你想去的城市，并把其中的１至２个城市的气温情况，用你喜欢的方式简单地记录下来，让人一眼就能明白你的意思。
喜欢的城市
天气情况


最高气温（ ）℃ 最低气温（ ）℃


最高气温（ ）℃ 最低气温（ ）℃

 5、同学们把你喜欢的城市温度记录下来了吗？好这节课我们一齐来研究“温度”（出示课题）
（二）、情境交流，读写温度。
1、认识温度单位
刚才在看天气预报过程中，大家有没有留意到温度的单位怎样读？
读作：摄氏度（板书）（学生齐读两次）写作：℃　　　　
2、展示并对比表格
从同学们的记录中，你认为哪种记录方法最简便？（介绍“+”正号；“-”负号）
3、总结温度读法（出示北京温度课件）
+5℃表示零上五摄氏度，读作正5摄氏度（板书）。生活中为了方便“+”可以省略，即五摄氏度。-2℃表示零下二摄氏度，读作：负二摄氏度（板书）。
反问：“－”能省略吗？（不能，省了就变成零上温度了。）
4、质疑0℃（分界点）
现在你能配上动作读出其它的城市的温度吗？ （出示课件：我会读）
0℃是零上温度吗？零下温度吗？
小结：0℃在零上温度和零下温度之间，它是这两种温度的分界点。
师：（出示课件）谁愿意来扮演天气预报播报员，为我们播报天气！
5、认识温度计
师：老师今天带来一个和冷热有关的谜语，你想猜吗？
我们一起看来认识它。请同学们细心观察一下，组内说一说：
（1）、温度计有什么用途？
（2）、它由几部分组成？
（3）、温度计上的刻度怎样排列？
6、指温度计度数
（1）请同学们拿出温度计卡片。你能在温度计上指出+5℃（零上五摄氏度）吗？
你能说说是怎样找到的？（零上五格）
举起你的小手跟老师一起指：+10℃、+15℃、+20℃
小结：零上温度，数值越大，温度越高。
（2）那-2℃在哪呢？自己找一找。
你能向同学们介绍你是怎样找的吗？（零下二格）
下面老师说几个温度，看谁找的得又快又准：-5℃　　　-15℃　　　-20℃
小结：零下温度，数值越大，温度反而越低。
7、写温度计度数（出示课件：读一读写一写）
同学们表现真棒，如果让你使用今天学的这两个符号来写出温度计上表示的温度肯定没问题，事不宜迟。（一个个出答案+10℃、0℃、-10℃　）
三、探究学习，比较温度。
1、刚才说起旅游，小播报员到向我们介绍了几个地方。我们一起看看那的温度吧！（课件出示地图）
2、请同学们观察图中各城市温度，你发现了什么？组内说一说。
总结：每个城市左边温度比起右边的温度要低，日常生活中把最低温度放左边，最高温度放右边。地图上越往南的城市温度越高，越往北温度越低。
3、老师是个怕冷的人，你能帮我找出每个城市的最低温度吗？
4、请同学们翻开书87页，在（3）中画出这些城市的最高温和最低温。
5、你推荐老师去哪旅游比较好？
四、智用温度，拓展练习
1、比一比，哪个温度低？
2、看图回答问题
3、拓展：生活中除了气温，你还在哪些地方见到过负数吗？你知道它们表示什么意思吗？（比赛胜负、存折上支出的、海拔海平面一下多少米、楼层地下、“对5道”记作“+5”，“错5道”记作（-5）… …）一石激起千层浪，孩子们马上会联系生活说出见到的负数。通过交流，学生清晰地感受到了负数在生活中应用的广泛性和实用性，开阔了视野，对负数有了更全面、更深入的认识。
3、同学们，随着几场雪的到来我们东北正式进入了冬季，在这冰天雪地的季节我们不妨去哈尔滨冰雪节去看看。（欣赏哈尔滨冰雪节图片）哈尔滨冰雪节是我国历史上以冰雪为内容的国际性节日。1月5日开始，持续一个月左右，为我们打造空前的冰雪盛宴！
五、理顺思维，总结全课
1、这节课你有什么收获？你表现的怎么样？
2、布置社会小调查
六、板书设计。
温度
℃ 摄氏度

+5℃ 0℃ -2℃
零下二摄氏度 分界点 零上五摄氏度


《温度》教学反思
数学来源于生活。只有学生“自己学的数学”，才会有灵性和活力。因此，我利用互联网搜索大量有关温度的生活知识渗透到该课中，根据学生的已有经验将数学化的知识生活化，挖掘其数学本质。以下是我对本节课的一点想法：
1、数学知识的生活化　　
小学数学教学必须与生动、丰富的儿童生活紧密联系才能便于儿童理解，使学生意识到生活中处处有数学，增强自觉运用策略解决问题的能力。所以我借助相反动作游戏作为课前调控的奠基点，突出生活中有许多相反的量。从同学们喜欢的旅游作为突破口，把他们带进天气预报的视频中，从而进入《温度》的教学。课的结尾又以找生活中的负数为收尾，充分体现了数学源于生活又应用与生活的宗旨。
2、抽象知识直观化。
在小学阶段，学生的思维是一个具体形象思维和抽象思维同时获得发展的时期。中高年级的学生虽然抽象逻辑思维获得较大的发展，但学生一般还不能完全依靠抽象的数学概念进行思考，往往还需要具体的形象思维的支持。
所以在本课的难点：比较两个零下温度的大小时，我让学生自己亲身体验拨温度。
①指+5℃、+10℃、+15℃等零上温度，学生从温度计的显示中会发现，温度的数字越大，指针越高。从而让学生直观地感受到：零上温度，数值越大，温度越高。
②、指-2℃、-5℃、-15℃、-20℃等零下温度，学生会发现：零下温度，数值越大，指针越往下，温度反而越低。
在师生统一认识了测量温度的工具——温度计之后，将教材上呈现的零上温度、零下温度和0分界点。借助了温度计上指示的温度高低能让学生直观形象的辨别温度的高低，为学生搭好一层阶梯，把数学知识从具体过渡到抽象。并非常透彻地给予学生认识和使用温度计的机会，使难点迎刃而解。
3、巩固练习的灵活化。
小学生学习数学不仅要掌握一定的基础知识，还必须获得一定的技能和发展他们的智力。要使小学生由懂到会，由生到熟，由熟到巧，必须通过一定的练习。根据教材的特点和儿童的认知规律，有目的、有计划、有指导地组织练习，提高练习效益，减少学生练习的无效或低效劳动。
我首先排列了比较温度大小和比较各城市的温度，突出城市的位置与气温的联系，丰富课外知识的延伸；最后以分类站位、动作比较温度大小的游戏活跃课堂的气氛，把整节数学课推向了高潮。
尽管这次上课结束了，但留给自己的是更多思考。无论是在试教过程中种种方案的此次修改体验，还是在开课过程中所遇到的种种，我体验到要想给学生一杯水，老师就该有一桶水，而这桶水的积累可以在互联网上搜索中积累。随着互联网的迅速发展为数学教育教学提供了越来越多丰富优质的资源，并逐渐成为教师获取教学资源的重要渠道。只要你有一颗善于搜索、发现的心就会有所收获！